PISA匯集全球80個國家和地區21629所學校的613744名學生數據，詳細記錄了數字技術蓬勃興起后年輕一代的學習和生活發生的變化。數據顯示，數字技術能否為學生學習賦能，并不取決于最頂尖的數字設備、最好的教育軟件或是最先進的數字教科書；學生是否具備主動運用數字技術的自主意識、利用新技術解決問題和應用驅動的能力以及規避技術風險的共治能力，才是數字技術賦能助力成功的重要支撐。這就要求教育工作者、家長正確審視數字技術在青少年群體中的應用與影響。

當數字設備使用頻率超過每天1小時，學生學業素養顯現下降態勢

來自PISA的證據表明，數字技術的可及性和質量本身并不能保證更優質的學習。數字技術能否為學生的學習賦能，取決于能否正確地利用數字資源來提升學生的學習質量。但無論是用于社交娛樂還是用于課業學習，當數字設備使用頻率超過每天1小時的臨界值時，學生學業素養顯現出下降態勢。究其原因，過度使用數字設備可能會面臨信息過載、注意力下降等問題，且擠占了原本用于運動和睡眠的時間，進而損害了學生長期的身心健康和學業發展。

盡管年輕一代在課堂上相比以往有更多的機會接觸和使用數字設備，但數字技術對學生發展的影響卻是好壞參半，這凸顯了數字技術在教育領域的應用與學生學習表現之間存在著微妙而復雜的關系。上述發現要求教育工作者更深入地洞察數字技術賦能學生學習的具體路徑，培養學生與智能時代相適應的數字素養，以促進年輕一代不斷學習和適應數字時代的經濟、社會和文化生活，使其充分享有數字世界持續釋放的潛在紅利，同時重點保護兒童和青少年群體免受數字技術潛在的負面影響。

學生是否參與制定并積極執行數字技術使用規則至為重要

PISA調查顯示，年輕一代比以往任何時候都更早地接觸和使用智能手機、平板電腦等數字設備，而且越來越多的未成年人是在缺乏成年人監督的情況下自行獲取和使用。為防止數字技術被濫用和誤用，許多國家和地區明令禁止中小學生攜帶手機上課，并設置過濾器阻斷兒童青少年沉迷電子游戲和社交網絡。當禁止在校內攜帶手機上課時，學生在課堂上因使用手機受到干擾而注意力分散的問題得到了明顯改善。

但也存在校內禁止學生攜帶手機上課卻并未顯著改善學生學習質量的情況：一種可能的解釋是手機禁令未能得到有效執行；另一種可能的解釋是教師難以即時觀測到學生在課堂上使用數字設備實際做了什么——即使這些數字設備被用作課程的一部分。

PISA數據進一步顯示，當學生與教師合作制定關于在課堂上使用數字設備的制度規范時，一段時間后，這些學生的數學素養、閱讀素養、科學素養都變得更高。由此可見，數字技術的使用能否有效地促進學生的學習，部分取決于師生是否共同制定和執行數字技術的使用規則。

讓孩子以主動的姿態融入數字化浪潮

PISA2022數據顯示，當學生被動地參與由數字工具支配的學科教學活動時，無論是對其數學、閱讀素養還是科學素養整體上都顯現出負面影響；相反地，當學生感知自己有能力自主學習，并且主動地利用數字技術進行學習時，其數學、閱讀素養及科學素養都變得更高。即使在考慮了家庭和學校影響后，上述結論依然是穩健的。

由此可以看出，如果學習者自始至終都在等待被他人“賦能”，而缺乏人類獨特的自主意識，那么終將在浩瀚無邊的數字世界中喪失自主性而漂泊不定。從這個層面上來講，數字世界的有效學習，不僅僅是為孩子提供跨越時空障礙的“無邊界”學習機會，更重要的是讓學生學會使用新技術進行適應性學習，并獲得教師和教科書無法即時提供的新知識和新技能，進而以主動的姿態融入數字化浪潮。

數字技術要實現為學生學習賦能的根本目標，不僅需要充分激發學生主動使用數字技術進行適應性學習的自主意識，還需要師生共同探索與數字世界相適配的探究式學習。

PISA調查數據表明，當教師鼓勵和支持學生使用數字技術進行探究式學習時，學生會獨立思考如何通過不同的途徑和方式來解決現實生活情境中的問題，進而促進以解決問題為導向的探究式學習。然而，當學生獨自使用數字設備時，往往會面臨注意力分散、自控力不足等問題，而師生共同使用數字設備則會更加有效。所以，深入推進從接受式學習向探究式學習的“路徑轉換”，一方面要求教師的角色從傳統的知識傳遞者轉變為學習引導者，且具備將數字技術融入教學的技能，以激活學生高階思維能力，并基于虛擬的數字技術來增強現實的學習；另一方面要求教師緊密結合青少年群體的特點，提供符合個性化需求的適應性教學，促使每個學生成為數字世界的探索者，進而創造一個充滿生機與活力，自主探究學習的智能教育生態系統。

（作者：陳純槿、郅庭瑾，分別系華東師范大學教育學部副教授，教育部中學校長培訓中心副主任、教授）