習近平總書記近日在中共中央政治局第三次集體學習時強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。如何在為學生課業負擔做減法的同時，做好科學教育的加法？筆者認為，這對教育觀念的更新與豐富提出了新的要求。

　　 在科學發展的不同時代，教育的內涵顯然是不同的。在科學越來越成為人們生活不可剝離的背景的今天，一個亟待我們解決的問題或是將長期沿用的尚不完整的教育觀念轉變為“全稱教育觀念”，更進一步說，將政府、學校、師生、家庭各方對教育的理解充實為包含科學的更為完整的教育。如此，相應的教育學與教育史、教學法的教科書也應當對科學教育的發展進行更加完善的梳理和呈現。

　　 對教育觀念全稱理解需要對教育認知過程的整體理解。盡管一百年前陶行知等教育學者就從先驗論轉向了經驗論，但這一轉變在當下教育體系內尚未徹底實現。先驗論假定人類已經形成一個完整的知識體系，教育的職責就是將這個完整的知識體系傳授給下一代，它所涵蓋的教育內涵與行為都是有限、不完整的。而經驗論則并不否認未來一代要有選擇地接受前人的文化和知識積累，但認為人類并未形成完整的知識體系，培養學生直接探獲新知的能力才是教育的完整責任。在過去的一百年里，正是人類不斷探獲的新價值、新知識、新技術大大推動了文明的進步。

　　 包含科學的教育不只是內容范圍變得豐富博大，更主要的是內在邏輯、思維方式方法體系、科學精神等質性要素的充實，這可以整體提升受教育者的科學素養，拓寬受教育者視野，提升人的認知與辨別能力，有利于形成更健全的人格。忽視、排拒科學的教育，無法培養出現代社會中心智健全的人，也無法實現教育的現代化與高質量發展，這也恰是當下我們當解而未能徹底解決的難題。建設教育強國、科技強國，應從學前教育階段開始以全稱教育觀念開展教養。反觀當下的教育實踐，大部分的教育資源和精力被投入到學習有限的知識和應對選拔性考試中，在尊重并支持個體發展好奇心、求知欲，培養探索能力等方面存在不足。

　　 總而言之，真正推進科學教育的起點在于確立包含科學的全稱教育觀念，拓展教育的視野和格局，提升科學教育在整體教育中的權重，打通學生親近自然、參與社會、探索未知新境的通道，將他們從被擠壓的時間、空間中解放出來，給他們自主選擇學習內容、方式的機會，創造從幼兒到成年連貫的真理探索體驗，不斷培養他們對科學的興趣和學習研究能力，鼓勵他們勇敢地探索未發現的新理。當然，在更新觀念的基礎上，還需同步推進教育管理與評價體制改革。

　　 （作者：儲朝暉，系中國教育科學研究院研究員）