每到開學季，幼兒園的“小萌寶”和一年級的“小豆包”，都少不了讓老師和家長“頭疼”。不少孩子在學校，不敢和老師溝通，不會和小伙伴交往；在家里，說不清楚學校發生的事情，道不明白老師布置的任務……語言既是兒童認知能力發展的產物，也在其中扮演著重要角色。因此，兒童快速適應校園生活離不開良好的語言能力。本期《語言文字》特邀來自學界業界的專家學者為父母和老師支招，共話在數字時代，如何培養兒童良好的語言能力。

日常生活中，不少家長都會產生這樣的困惑：孩子天天追著大人講故事，家長也天天講，可是為什么孩子會講的故事卻寥寥無幾？對同一件事情，不同孩子的表達水平為何會相差甚遠？比如，有的小朋友在敘述時語言流暢而又生動，邏輯清晰，繪聲繪色，給人身臨其境的感覺；而有的孩子卻語言不順暢甚至不成句，句法邏輯混亂，說不清楚事情的基本梗概。對這些問題的回答還要從兒童的敘事能力開始。

1.敘事是復雜的認知過程

敘事能力就是我們常說的講故事的能力，是一種脫離語境而進行的有組織地表述的語言能力。人們通過敘事了解世界、述說世界，并在相互的講述中交流溝通，實現信息交換。敘事不僅是語言活動，也是一種復雜的認知過程。一般而言，我們將敘事能力分為口頭敘事能力和書面敘事能力。在口頭敘事時，說話人需要從記憶系統中啟動與敘述主題相關的知識、選擇恰當的詞條或者表達概念。說話人不僅要按照一定的語法規則組織句子，還要考慮所說內容的組成與結構，最后才能條理清晰有層次地向聽話人講述內容。

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。對于學齡前的兒童來說，更應當關注其口頭敘事能力的發展。在幼兒園大班，口頭敘事能力培養是非常重要的語言教學工作。

敘事能力是兒童發展的一個綜合評價指標，對兒童發展具有重要意義。在某種程度上，敘事能力這個指標可以預測未來兒童的學業發展趨勢，它與兒童入讀小學后的語文能力特別是閱讀能力和學習成績密切相關。多項研究表明，五歲兒童的敘事能力可以預測其八歲時的閱讀理解能力。此外，敘事能力對兒童社交溝通以及自信心建立等都有重要影響。

2.兒童敘事能力的發展階段

兒童的敘事能力隨語言水平的提升而不斷發展，最初是單一句子表達，之后逐漸表現為句群表達。具體而言，學前兒童的敘事能力發展可以分為四個階段：

第一階段，“無序”的三歲前。孩子處于語言發展的積累階段，主要是完成詞匯、短語、句子等語言要素的習得。有研究者認為，兩歲之前幼兒敘述的內容基本是所見和所經歷的事情，有較強的情景依賴性。兩歲左右的幼兒能夠和大人一起敘述過去的經驗和生活故事，但大多是不完整的事件，沒有太強的條理性，需要大人輔助和提示的成分較多。一般情況下，兒童三歲以后開始嘗試表述一個完整事件，并逐漸擺脫自身經歷的限制，能夠初步運用想象和虛構來講故事，重新組織編輯“事實”。

第二階段，“簡單”的四歲。四歲兒童的語言能力變化顯著，能夠使用時間和指稱用語，并且掌握了很多抽象動詞，可以把動作描述得更加準確。在成人的幫助下，四歲兒童可以敘述他們的生活故事，故事比較簡單，甚至不是完整的句子，主要通過簡單的對話形式來完成敘述。大多數時候，這個年齡段的兒童在講述圖畫故事時，信息是零散堆砌的，沒有清晰的邏輯。

第三階段，“完整”的五歲。五歲是兒童敘事能力快速發展的時期。孩子基本可以獨立敘述，具備了初步的講述能力。兒童敘事時能夠使用常見的形容詞、同義詞等進行修飾，語言比較生動；語篇長度更長，故事情節完整，并且有一定的順序，情節連貫，重點突出。在這個階段，孩子看圖講故事的能力突飛猛進，不僅能夠把握主要的人物關系和故事梗概（開頭、發展和結尾），而且有清晰的故事邏輯。

第四階段，“豐富”的六歲。六歲兒童基本能夠圍繞主題進行講述，獨立講一個結構完整的故事，并且情節曲折，具有事件發展的高潮，能夠說明發生了什么困難，又是怎么解決的。在講述中，兒童會運用一定的技巧，如用設問的方式，故意提出問題，與聽話人進行互動。特別值得關注的是，兒童在講故事的過程中，能夠關注到人物的內在情感及其變化。

3.影響兒童敘事能力的因素

對于文章開頭提到的家長困惑，可以從兒童的內在個體因素和外部環境因素這兩個方面來解釋。

一方面，內在個體因素即兒童自身的能力水平，是兒童敘事能力發展的根基。認知能力決定敘事內容。隨著認知能力的不斷提升，兒童對很多事物的觀察已經不局限于形狀、顏色、大小等，開始關注事物的具體細節特征，可以用語言表達事物之間的因果聯系。兒童甚至利用自己的想象去講述一個虛構的小故事。例如，小朋友會說：“假如，我有一個巴啦啦小魔仙的仙女棒，我就要用它……”

語言水平影響敘事完整性。兒童為了向不在場的聽話人描述一件事情，就必須能夠選擇恰當的詞語、明確的指代，并且熟練地使用連詞，把故事的梗概表達清楚。

情感態度制約敘事深度。兒童逐漸對信念、愿望、情緒等基本心理因素有了理解，開始學會理解、感受他人的情緒、情感和思想等心理行為。從這個角度來講，兒童的敘事也是自我情感表達的過程，表達對于自身、對于外在客觀世界的感情。比如，孩子會通過敘事表達自己的內心情感。理解他人情緒和情感是很多語言發育落后的孩子在表達上的一道坎。

另一方面，外部環境因素即兒童的語言生活環境，是兒童敘事能力成長的催化劑。成人的語言輸入，特別是母親的語言輸入，間接影響著兒童敘事能力的發展。兒童在與成人的言語互動中，通過自己的觀察和模仿，逐漸理解話語的含義，同時也獲得句法的規則。在敘事話語中，兒童不僅模仿成人的語言，有時甚至可以按照自己的理解生成新的話語。比如，“有一只淘氣的小老鼠，突然之間躥到了我面前，嚇了我‘兩’大跳”。

家庭文化環境也會對兒童敘事能力的發展起到潛移默化的影響。父母受教育水平、家庭藏書量和家庭讀寫環境等都對兒童敘事有著重要影響。研究發現，在經常給孩子講故事、讀繪本并進行針對性討論的家庭中，孩子的敘事能力要優于較少讀書的家庭。

4.如何培養兒童敘事能力

創設自由、寬松的語言環境。兒童語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。家長應鼓勵兒童與同伴、成年人多交流、多互動，并且對孩子的交流給予積極回應。小朋友在日常生活、游戲和幼兒園集體活動中，都有很多需要敘述表達的內容，這些不同的情境，對兒童敘事能力的鍛煉和提升有重要的支持作用。

選擇有趣、靈活的交流話題。與聽話人在對話、講故事、閱讀分享、聽說游戲等豐富的語言活動中，小朋友對感興趣的話題表現得更加活躍，語言交流的興趣也會特別高。家長可以選擇有趣的、適合小朋友的話題進行提問，給孩子創造深入思考、細致觀察的機會。

提供適宜、豐富的兒童讀物。家長應當鼓勵幼兒主導閱讀，在與兒童共同閱讀的過程中，保證充分的交流時間和質量，增加一些開放性問題的提問次數，對一些新詞語加以解釋，增加孩子的詞匯量。家長多鼓勵兒童講述聽過的故事，這也是培養兒童敘事能力的有效辦法。

敘事能力不僅能準確反映兒童的語言發展狀況，也是鑒別兒童是否存在語言障礙的重要指標。在從口語能力向讀寫能力的過渡中，學前兒童的敘事能力不容小覷。

（作者：段海鳳，系中央民族大學中文學部講師）